Новости проекта
Перенос и удаление уроков
Внесение изменений в личные данные
Важная информация
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 19 человек

Для вас, педагоги

Дата: 16 декабря 2015 в 23:03, Обновлено 27 декабря 2019 в 16:48

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕДЕНИИ

1.Субъективность взаимодействия

Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни.

«Спасение утопающих – дело рук самих утопающих» – эта фраза во многом не лишена смысла. Задача – научить ребенка держаться на воде, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать зависимость от взрослых, в том числе и от психолога. Главное – сделать ребенка заинтересованным союзником своих позитивных изменений в себе и своей жизни.

2.Нужно найти причины отклоняющегося поведения.

Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если поступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может ока­заться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя толь­ко следствия, мы ничего не добьемся.

Типичные причины нарушения поведе­ния могут быть следующими.

Стремление привлечь к себе внимание. Известны случаи, когда ребенок с хоро­шими способностями просто «увязает в двойках», чтобы добиться совместного с родителями выполнения домашних зада­ний. А уж такие способы привлечения вни­мания, как дерганье за косички, поднож­ки, просто широко известны.

Стремление к самоутверждению. Мно­гие действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление, продикто­ваны стремлением найти ценности, слу­жению которым они могли бы посвятить себя.

Нравственно-духовная незрелость, ве­дущая к обесцениванию ценностей, люб­ви, добра.

Стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение.

3.Последовательность во взаимоот­ношениях

Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям.

Например, вы советуете ребенку не те­рять самообладания в трудных ситуаци­ях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате дети на­чинают презирать взрослых. Особенно опасно, если у детей и подростков возникает негативизм: они не хотят слушать никого из взрослых, в особенности употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст. Следует разъяснить причины изменения позиции, признаться, что первое мнение было ошибочным.

4.Позитивность взаимодействия.

         Всем хорошо известно правило воспитания « правило кнута и пряника», или правило поощрения и наказания».

Остро дискутируемый вопрос о пользе наказания в работе по преодоле­нию девиантного поведения должен ре­шаться только с позиции полезности на­казания для выработки у ребенка новых форм поведения. Если критика негатив­ного поведения сочетается с верой в силы и возможности ребенка, то она может выступить в виде того «кнута», который позволяет сдвинуться с мертвой точки.

Позитивность взаимодействия предпо­лагает следующее.

- Постановку позитивной цели, учитыва­ющей интересы, права и возможности ребенка.

Например, бессмысленно от ребенка с холерическим темпераментом добивать­ся плавных движений, равномерных уси­лий и ровного, спокойного поведения в течение всех учебных занятий в школе. Однако при этом можно ставить задачу повышения у него произвольности пове­дения и развития волевого контроля, что может выразиться, например, в обучении ребенка поднимать руку, перед тем как что-то сказать или спросить на уроке.

Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указа­ние на позитивный результат («вести здо­ровый образ жизни» вместо «бросить ку­рить»; «добиться положительной успева­емости» вместо «не получать двойки»;

«приходить в школу вовремя» вместо «пе­рестать опаздывать» и т.д.).

- Опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.

Ребенок, часто нарушающий поведе­ние, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негатив­ные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я — плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий. Тогда девиации будут просто притягиваться, чтобы дока­зать правоту сценария.

Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков. Чувств и намерений ребенка. Нужно помочь ему сфокусироваться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл

(например, упрямство – упорство и т.д.).

5.Поощрение положительных изменений.

Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения.

Ведь путь на вершину складывается из малых ша­гов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Вам предстоит, воз­можно, долгий путь, и, чтобы не сбиться с него, следует помнить о правиле пози­тивности.

6.Привлекательная альтернатив­ность

Работа по изменению поведения дол­жна обязательно сопровождаться выра­боткой и закреплением привлекательной альтернативы.

Важно, чтобы ребенок не просто осо­знал негативность девиантных поступков, но и выработал формы альтернативного поведения. В некоторых случаях возник­ший «позитив», с точки зрения ребенка, и позволяет достичь значимых целей.

Например, подросток курит, употребля­ет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от ком­пании, в которой он нашел признание. Ес­тественно, что отказ от общения со свер­стниками вряд ли покажется подростку при­влекательным. Однако может оказаться привлекательным включение его в круг под­ростков, имеющих сходные ценности (по­сещение кружка, секции, переход в другой класс или школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций. Проверка значимости сво­ей роли в компании без выполнения при­нятых «девиантных ритуалов» или способ­ности противостоять группе по отдельным вопросам также могут оказаться привлека­тельными альтернативами.

Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Именно по­этому важно предпринять шаги по реали­зации того или иного решения.

Стратегия «Предотвращение рецидива».

1.Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.

2.Выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут спровоцировать срыв.

3.Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.

4.Выявление факторов, которые помогут пережить трудные ситуации или срыв.

5. Выявление (тренировка навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков).

6. Подробное перечисление будущих выгод от нового поведения.

7. Разработка конкретных поощрений и  компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу — реализацию нового поведения.

7.Разумный компромисс

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побужде­ний в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.

Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал недостижим, а с другой — любые изменения должны со­здавать, а не разрушать ребенка.

8.Гибкость

Используйте различные формы, спосо­бы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы.

Исследование возможностей психоло­гической помощи несовершеннолетним преступникам показало, что при психоте­рапии тревожных детей с чувством вины и ощущением неадекватности необходи­мо проявлять интерес к их чувствам.

В работе же с несговорчивыми право­нарушителями эффективными являются формальные, директивные, прямолиней­ные стратегии работы, когда больше вни­мания обращается не на внутренние пе­реживания, а на внешние способы конт­роля поведения.

Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэф­фективной, можно попробовать реализо­вать другую.

Банк способов саморегуляции

 

СПОСОБЫ, СВЯЗАННЫЕ С ВОЗДЕЙСТВИЕМ СЛОВА

Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические функции организма.

Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).

Способ 1. Самоприказы

Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением.

«Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на провокацию!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы с клиентами.

Способ 2. Самопрограммирование

Во многих ситуациях целесообразно «оглянуться назад», вспомнить о своих успехах в аналогичных обстоятельствах. Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах.

— Вспомните ситуацию, когда вы справились с аналогичными трудностями.

— Сформулируйте текст программы, для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»:

«Именно сегодня у меня все получится»;

«Мне доставляет удовольствие вести разговор спокойным и уверенным голосом, показывать образец выдержки и самообладания».

— Мысленно повторите его несколько раз.

КОНКРЕТНЫЕ ПРИЕМЫ САМОПОДДЕРЖКИ

Способ 1.«Вечерний пересмотр событий» (для тех, кто работает с людьми, самый губительный принцип — «Я подумаю об этом завтра»).

Способ 2. Визуализация: мысленное представление, проигрывание, видение себя в ситуации, которая еще не произошла, — это прием, помогающий строить реальность. Человек воображает себя делающим (или имеющим) то, к чему он стремится, и — получает желаемое. (10 минут перед отходом ко сну и 10 минут утром.Всего 20 минут!)

Техника 1. «Отрезать, отбросить»

Она пригодна для работы с любыми негативными мыслями («у меня опять ничего не выйдет...», «все это без толку» и пр.). Как только почувствуете, что в душу закралась подобная мысль, — немедленно «отрежьте ее и отбросьте», сделав для этого резкий, «отрезающий» жест левой рукой и зрительно представив, как вы отрезаете и отбрасываете эту мысль.

После этого отбрасывающего жеста продолжайте дальше заниматься визуализацией: поместите на место удаленной негативной мысли другую (конечно же, позитивную). Все встанет на свои места.

Техника 2. Преувеличение

Как только обнаружится негативная мысль, преувеличьте ее до абсурда, сделайте ее смешной.

Техника 3. «Признание своих достоинств»

Помогает при излишней самокритичности. Одно из противоядий — осознать, что вы, так же как и другие люди, не можете и не должны быть совершенством. Но вы достаточно хороши для того, чтобы жить, радоваться и, конечно, быть успешным.

КАК ПОЛУЧАТЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОТ РАБОТЫ?

По большому счету, быть счастливым на работе требует не больше усилий, чем быть несчастным.

Но почему-то очень немногие могут ходить на работу с радостью.

1. Начните с 15-минутного позитивного вступления

День на работе заладится, если с самого начала все пойдет как по нотам.

Для этого необходимо иметь "библиотеку" положительных мыслей в голове.

Начинайте каждый день с чтения (или прослушивания) стоящих книг.

2. Свяжите свою работу со своими жизненными целями

Ответьте себе на вопрос: почему каждое утро вы разрешаете будильнику вмешиваться в ваш сладкий сон ради этой работы? Есть же причина значительно глубже, чем "так надо". Может, здесь вы получаете возможность расти и в личностном, и в карьерном плане, получаете ценный опыт для дальнейших высот... Какими бы ни были ваши мотивы, напоминайте себе, что этот рабочий день - сегодня - прекрасная возможность приблизиться к своим самым главным мечтам и задачам.

3. Улыбайтесь, господа!

Улыбка - очень важное оружие на любых переговорах и прекрасный стимулятор хорошего настроения.Ученые отмечают, что даже самая натянутая улыбка снижает стресс и делает человека счастливее.

Помните, как в "Мюнхгаузене": "Я понял, в чем ваша беда: вы слишком серьезны. Умное лицо - это еще не признак ума, господа. Все глупости на земле делаются именно с этим выражением лица. Вы улыбайтесь, господа. Улыбайтесь!".

4. Боритесь с рутиной. Каждый день делать тоже самое, в одно и тоже время, одним и тем же способом, без сомнения, может свести с ума кого угодно. Есть немало возможностей разорвать замкнутый круг ежедневной рутины: пройти курсы повышения квалификации, обедать в разных местах и с разными коллегами, обустроить по-новому рабочее место и т.д. Другими словами, разнообразие и умение сделать более сносными даже незначительные моменты трудовых будней, способны привнести радость в повседневную рутину.

5. Выполняйте свою работу качественно. Хорошо выполненная, в полном объеме и в срок работа – источник глубокого удовлетворения, даже если сама по себе она вам не слишком нравится.

4. Не засиживаетесь за работой

Долгие часы сидеть за отчетом или презентацией без перерыва даже на чашку чая - утомительно и непродуктивно. Каждому человеку на протяжении дня обязательно нужна передышка, как кратковременная (10 мин. на чай или кофе), так и продолжительная (полноценный обеденный перерыв). Надо же из чего-то черпать силы, энергию и вдохновение.

5. Успокойтесь и расслабьтесь

Как только закончится рабочий день, заполните территорию нерабочего времени тем, что вы действительно любите. Отключитесь от всех рабочих проблем и зарядись энергией позитива. Главная задача: оставить работу за дверью. Ведь неспособность переключиться с работы на что-то приятное - это гарантированные усталость и недовольство.

Профилактика суицидов в школе

(Памятка для педагогов)

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).

Психологический смысл подросткового суицида — «крик о помощи», стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания смерти нет, представление о ней крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного, длительного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать обидчиков.

Что в поведении подростка должно насторожить

  • Резкое снижение успеваемости, проявление безразличия к учебе и оценкам.
  • Подавленное настроение, пониженный эмоциональный фон, раздражительность, которое сохраняется длительное время.
  • Резкое изменение поведения (стал неряшливым, не хочет разговаривать с близкими ему людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет интерес к тому, чем раньше любил заниматься, отдаляется от друзей).
  • Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников.
  • Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о нежелании продолжать жизнь. (Разговоры о нежелании жить – попытка привлечь внимание взрослого к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек говорит об этом,  то значит, этого не сделает. Однако это не так! Отчаявшийся подросток, на которого не обращают внимания, вполне может довести свое намерение до конца).
  • Рискованное поведение, в котором высока вероятность причинения вреда своей жизни и здоровью.

Опасные ситуации, на которые надо обратить особое внимание

  • Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).
  • Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.
  • Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.
  • Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).
  • Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха.
  • Резкое изменение социального окружения (например, в результате смены места жительства).
  • Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия, алкоголизм).

Четыре основные причины самоубийства:

  • Изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);
  • Беспомощность (ощущение,  что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя);
  • Безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего);
  • Чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства, низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя).

Оказание первичной помощи в беседе с подростком

Если вы слышите

Обязательно скажите

Никогда не говорите

1

«Ненавижу учебу, класс...»

«Что происходит у нас, из-за чего ты себя так чувствуешь?»

«Когда я был в твоем возрасте... да ты просто лентяй!»

2

«Все кажется таким безнадежным...»

«Иногда все мы чувствуем себя подавленными. Давай подумаем, какие у нас проблемы и какую из них надо решить в первую очередь»

«Подумай лучше о тех, кому еще хуже, чем тебе»

3

«Всем было бы лучше без меня!»

«Ты очень много значишь для нас, и меня беспокоит твое настроение. Скажи мне, что происходит»

«Не говори глупостей. Давай поговорим о чем-нибудь другом»

4

«Вы не понимаете меня!»

«Расскажи мне, как ты себя чувствуешь. Я действительно хочу это знать»

«Кто же может понять молодежь в наши дни?»

5

«Я совершил ужасный поступок...»

«Давай сядем и поговорим об этом»

«Что посеешь, то и пожнешь!»

6

«А если у меня не получится?»

«Если не получится, я буду знать, что ты сделал все возможное»

«Если не получится — значит, ты недостаточно постарался!»

При проведении беседы с подростком, размышляющим о суициде, педагогам рекомендуется:

  • внимательно слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и невозможности излить душу;
  • правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;
  • не выражать удивления услышанным и не осуждать ребенка за любые, даже самые шокирующие высказывания;
  • не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других; высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;
  • постараться развеять романтическо-трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти;
  • не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
  • стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей.

Внимание!!!Решение лишить себя жизни – спонтанный порыв, поэтому его практически  не возможно предугадать и предотвратить. На самом деле роковой шаг редко совершается под влиянием внезапного порыва. В большинстве случаев решение вызревает постепенно, вынашивается несколько дней, недель или даже месяцев.

Человек задумавший лишить себя жизни, никому не станет об этом рассказывать. Если кто-то и заговорил об этом – значит, не всерьез. Большинство покусившихся на свою жизнь (примерно семь из десяти) с кем-то делились своими планами или хотя бы намекали на них. Не всегда эти намеки удается уловить и правильно понять. Самое главное помнить: для многих «последней каплей» послужило именно то, что близкие от них отмахнулись, не приняли их всерьез.

За поддержкой вы можете обратиться:

Детская телефонная линия:

т. 8-801-100-16-11

круглосуточно, бесплатно

«Телефон Доверия»

служба экстренной психологической помощи по телефону

8-0232-31-51-61

Республиканская "Горячая линия" для пострадавших от домашнего насилия:

т. 8- 801- 100- 8-801


Памятка по профилактике экстремизма и терроризма

ПАМЯТКА   по профилактике экстремизма и терроризма

Одной из особенностей современной Беларуси  стала активная деструктивная деятельность многочисленных общественных формирований, в том числе различных партий и общественных движений. Анализ их деятельности показывает, что она по многим направлениям выходит за рамки закона: их печатные издания, радио- и телевыступления лидеров, пропагандистские кампании прямо угрожают общественному порядку, спокойствию и безопасности граждан, межнациональному согласию, государственному строю, то есть – имеют выраженный экстремистский характер.

По своим направлениям экстремизм многовекторен. Экстремистская деятельность может осуществляться в отношении совершенно различных субъектов: властных структур, отдельных политиков и их объединений, социального строя или социальных групп, религиозных общин или религиозных деятелей, наций, народностей. Отсюда и разные формы экстремизма: экстремизм националистический, религиозный, молодежный.

Необходимо отметить, что в чистом виде ни одна из форм экстремизма не существует. Всегда происходит смешение названных форм с преобладанием той или иной окраски там, где в действие вовлекаются массы населения, где затрагиваются интересы многих людей, где нарушается общественный порядок, создается угроза жизни и здоровью людей, всегда политика переплетается с национализмом, религией и т.д. Как любое негативное явление, экстремизм не рождается на «пустом месте». Причин, определяющих возникновение и существование экстремистских организаций, достаточно много. Поэтому огромное значение имеет анализ мотивации преступного поведения их членов.

При анализе социально-психологических причин преступного поведения нельзя забывать о взаимном  влиянии культур, которое может быть позитивным и негативным. Всплеск массовой ксенофобии, связанной прежде всего с миграционными процессами, этнической монополизацией малого и среднего бизнеса, огромным количеством гастарбайтеров, занимающих рабочие места и способствующих обвалу цен на рынке труда, разным менталитетом граждан.

Насколько многообразен и многолик экстремизм, настолько разнообразны порождающие его мотивы. По мнению опрошенных в ходе исследования сотрудников подразделений по противодействию экстремизму различных регионов России, основными порождающими экстремизм мотивами являются: материальный, идеологический, желания преобразования и неудовлетворенности реальной ситуацией, власти над людьми, интереса к новому виду деятельности, товарищеский, самоутверждения, молодежной романтики, героизма, игровой, привлекательности смерти. Мотивация правонарушителей существенно отличается от мотивации законопослушных граждан.

Мотивацию преступного поведения в экстремистских организациях разделяют на личную и групповую. Нахождение в группе способствует возникновению определенных мотивов поведения, постановке новых и уходу от старых целей. При формировании мотивов и целей экстремистской активности в группе, как правило, происходит обмен мнениями, знаниями, опытом, а также взаимное убеждение и внушение, ускоряющее решимость совершить данное преступление.

Характер мотивации поведения каждого члена и всей группы в целом различается по силе и направленности. Сила мотивации зависит от взаимного влияния участников группы, их консолидации. Поскольку экстремистские организации, как правило, стараются поддерживать конспирацию своей деятельности, они вынуждены быть сплоченными, за счет этого достигается усилие мотивированности поведения каждого участника. Члены группы четко распределены по своим ролям: идеолог, руководитель, организатор и исполнители. В группе действуют довольно жесткие правила, требующие от участников безоговорочного подчинения.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об особенностях преступлений экстремистской направленности. В подавляющем большинстве членами молодежных экстремистских группировок выступают молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет (в редких случаях до 25-30 лет). Субъектами преступлений выступают лица мужского пола, однако, членами неформальных молодежных экстремистских группировок наряду с молодыми людьми являются и девушки.

В отличии от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило, с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия, базируясь на определенной идеологии, в качестве основного тезиса которой может выступать такой: для преодоления все политических и экономических проблем в стране необходимо создание «чисто национального» государства, так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. Причем, идея чистого государства присуща не только «скинхедам», но и религиозным экстремистам исламского толка, призывающим  в свою очередь к созданию чистого государства на религиозной (мусульманской) основе. Совершенно ясно, что поведение, мотивированное указанными идеями, имеет строгую ориентацию, нацеленную в данном случае против лиц иной национальности или религии. Сюда же примешиваются ненависть к существующей власти, которая, по мнению экстремистов, попустительствует жизнедеятельности «виновников» всех российских бед, что приводит к еще более широкому распространению экстремистских идей. Именно эти идеи становятся фундаментом образования неформальных экстремистских молодежных группировок.

Какими бы мотивами ни руководствовались экстремисты, их основная цель дестабилизация социального и этнополитического положения, создание максимально конфликтных ситуаций.

Органами внутренних дел реализуется комплекс мер, направленных на выявление экстремистских настроений и принятие необходимых профилактических мер в молодежной среде.

На постоянной основе проводится мониторинг средств массовой информации и информационных ресурсов сети «Интернет» для установления фактов публикаций информации экстремистского содержания, а также несанкционированных митингах и акциях протеста.


Кодекс Республики Беларусь «Об административных правонарушениях»

Статья 17.11. Изготовление, распространение и (или) хранение экстремистских материалов

Изготовление и (или) распространение, а равно хранение с целью распространения экстремистских материалов, если в этих деяниях нет состава преступления, — влекут наложение штрафа в размере от десяти до пятидесяти базовых величин с конфискацией предмета административного право­нарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, или административный арест с конфискацией предмета администра­тивного правонарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, на индивидуального предпринимателя — от пятидесяти до ста базовых величин с конфискацией предмета администра­тивного правонарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, а на юридическое лицо — от ста до пятисот базовых величин с конфискацией предмета административного правона­рушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения».


Закон Республики Беларусь от 3 января 2002 г. №77-З "О борьбе с терроризмом"

Статья 23. Ответственность организации за террористическую деятельность

На   основании решения  Верховного  Суда Республики  Беларусь организация   признается террористической  и  ее деятельность   на территории  Республики Беларусь запрещается,  а такая  организация, зарегистрированная на территории Республики Беларусь, ликвидируется, деятельность  представительства такой иностранной или  международной организации,  расположенного  на территории  Республики   Беларусь, прекращается.

Заявление  о признании организации террористической, запрещении ее  деятельности на территории Республики Беларусь, ликвидации такой организации, зарегистрированной на территории Республики Беларусь, а также прекращении деятельности представительства такой  иностранной или   международной   организации, расположенного   на   территории Республики  Беларусь, подается в Верховный Суд  Республики Беларусь Генеральным прокурором Республики Беларусь.

В случае принятия Верховным Судом Республики Беларусь  решения о признании организации, зарегистрированной на территории Республики Беларусь, террористической, запрещении ее деятельности на территории Республики  Беларусь и  ее ликвидации принадлежащее  ей  имущество, оставшееся  после удовлетворения требований кредиторов (при  условии их непричастности к террористической деятельности), конфискуется. В случае принятия Верховным Судом Республики Беларусь  решения о признании    иностранной    или  международной    организации, зарегистрированной     за     пределами     Республики     Беларусь, террористической,   запрещении  ее   деятельности   на  территории Республики Беларусь  и  прекращении деятельности  представительства такой  иностранной или международной организации, расположенного  на территории  Республики Беларусь,  принадлежащее  ему имущество   и имущество    этой  иностранной   или   международной   организации, находящееся  на территории Республики Беларусь и оставшееся  после удовлетворения  требований кредиторов (при условии их непричастности к террористической деятельности), конфискуется.

Организация,  признанная на основании решения  Верховного Суда Республики   Беларусь   террористической,  включается  в   перечень террористических организаций, подлежащий опубликованию  в  средствах массовой  информации. Ведение такого перечня  и  его опубликование осуществляются Комитетом  государственной  безопасности Республики Беларусь   в  порядке, определяемом  Советом  Министров Республики Беларусь.

Синие киты»

В последнее время среди детей и подростков получила распространение игра «синий кит» или игра самоубийц. Как свидетельствуют многочисленные интернет-публикации на эту тему, финалом данной игры является «добровольное» самоубийство. Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев изначальным мотивом участия в игре является не склонность к суицидальному поведению, не желание свести счеты с жизнью, а бравада, любопытство, склонность к рисковому поведению.

Обладая от природы познавательным интересом, дети и подростки видят в этой игре возможность поэкспериментировать с окружающим миром, проверить себя «на прочность». В силу физиологических и психологических особенностей (гормональные изменения, незрелость мозговой деятельности, недостаток саморегуляции и самокритичности), особенно высока степень склонности к риску у детей подросткового возраста (11-14 лет). Отстаивая свое место под солнцем, подростки сознательно выбирают опасные формы поведения, чтобы доказать себе и другим свои возможности, свою независимость, способность к самостоятельным решениям. Это также возраст, когда человек не осознает истинного смысла смерти, инстинкт самосохранения ослаблен, а жизнь не имеет существенной ценности.

Неоправданно рискованное поведение удовлетворяет потребности еще недостаточно созревшей личности в экспрессии, в новых впечатлениях, обеспечивая выброс адреналина и возможность пережить острые ощущения. Многие подростки попадают в «смертельную» игру из-за собственного любопытства в сочетании с отсутствием реальной информации о последствиях такого рода «шалостей», в надежде, что ничего страшного не случится и в любой момент можно «соскочить». Так они демонстрируют взрослым протест, отстаивая свою свободу. Уже попав в сообщество «китов», они удовлетворяют потребность в принадлежности и готовы на многое, чтобы быть принятыми референтной группой.

И все же главной причиной попадания ребенка в «ловушку смерти» является отсутствие доверительных отношений с близкими взрослыми, безразличие родителей к изменениям и событиям, происходящим в жизни их детей. Попав в сети, очень сложно вырваться без помощи взрослых, ведь на финальных этапах игры разработчики используют тонкий психологический ход, окончательно ловят подростка на крючок: демонстрируя свои «беспредельные» возможности, они угрожают ему и внушают страх за безопасность членов семьи. И тогда подростки, большинство из которых и не помышляли о самоубийстве, оказываются загнанными в угол, становятся жертвами собственных экспериментов.

Рекомендации педагогам

1.​ Научитесь не только слушать, но и слышать, и Вы, как опытный педагог, всегда сможете вовремя предотвратить непоправимое, не позволите ребенку уйти из жизни.

2.​ Помните, что перед Вами не «tabula rasa», а растущие личности, каждый из которых имеет свой уникальный опыт, который пусть еще недостаточно велик, но заслуживает должного уважения.

3.​ Будьте готовы помочь ребенку справиться с тревожащей ситуацией, помочь ему разобраться в своих мыслях, спасти от отчаяния и найти выход.

4.​ Взаимоотношения с учащимися должны строиться на основе уважения, убеждения, помните о педагогическом такте, о важности спокойного, доброжелательного тона общения.

5.​ Не позволяйте себе формального отношения к своей работе, которое выражается в незнании ситуации, в которой находится ребенок, отсутствии контроля за посещаемостью и успеваемостью ребенка.

6.​ Не допускайте в общении с учащимися случаев оскорбления, унижения, психологического и физического насилия.

7.​ Не останавливайтесь на достигнутом, повышайте уровень педагогического мастерства и компетентности, приобретайте навыки снижения психологического напряжения в психотравмирующей ситуации, расширяйте свои знания в вопросах психологического здоровья и благополучия детей разного возраста, повышайте осведомленность в вопросах суицидального поведения.

8.​ Умейте найти позитивное в любой сложной жизненной ситуации и «заряжайте» этим оптимизмом учащихся.

9.​ Организуйте сотрудничество с родителями, при необходимости - будьте готовы обратиться с разрешения родителей ребенка за квалифицированной консультацией к специалистам.

Если подросток, на ваш взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:

• не отталкивайте его, если он решил разделить с вами свои проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией; помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам;

• доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном подростке, не игнорируйте предупреждающие знаки;

• не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать, например, "Конечно, твоя семья тебе поможет" или «Завтра все изменится само собой»;

• покажите, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность;

• сохраняйте спокойствие и не осуждайте, вне зависимости от того, что вы говорите, будьте искренние;

• постарайтесь определить, насколько серьезна угроза: разговоры о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью и на самом деле подросток может почувствовать облегчение от после обсуждения и перейти к решению проблемы;

• постарайтесь узнать, есть у него план действий: конкретный план - знак реальной опасности;

• не предлагайте упрощенных решений типа "Все что тебе сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро ты почувствуешь себя лучше";

• убедите подростка в том, что он не один, что всегда есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью.

Н.Г. Новак, канд. псих. наук, доцент кафедры социальной и педагогической психологии ГГУ им. Ф. Скорины

Влияние домашнего насилия на детей

  Дети, живущие в атмосфере домашнего насилия, сталкиваются с многочисленными рисками, например, с  опасностью  травмирования, риском оставления без средств жизнедеятельности, риском  подвергнуться насилию, риском  утраты одного или обоих родителей. Все это может привести к отрицательным последствиям для детей и повлиять на них.

   Некоторые дети в результате домашнего насилия получают физические повреждения. Некоторые виновники намеренно совершают над своими детьми физическое, эмоциональное или сексуальное насилие, чтобы унизить и контролировать своего партнера (под партнером здесь понимается супруг или сожитель). Часто дети получают повреждения случайно во время совершения насилия над взрослым-жертвой. Ребенка может поранить брошенный предмет или оружие, используемое против жертвы. Нападения на детей младшего возраста могут совершаться, когда жертва держит ребенка, а дети старшего возраста могут пострадать, когда они вмешиваются в акт насилия.

  Кроме того, что ребенок становится свидетелем и участником акта грубого поведения, многих детей потом запугивают, чтобы они не рассказывали об акте насилия, не раскрывали «семейную тайну».

     Исследования постоянно обнаруживали наличие трех категорий проблем у детей, связанных с тем, что ребенок является свидетелем или участником домашнего насилия:

  • Поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы – более высокий уровень агрессии, гнева, враждебности, вызывающее поведение и непослушание; плохие отношения со сверстниками, братьями и сестрами, социальные отношения; низкая самооценка.
  • Когнитивные(интеллектуальные) проблемы и проблемы отношений – низкая когнитивная функциональность, плохая учеба в школе, нехватка навыков разрешения конфликта, нехватка навыков решения проблем, принятие грубого поведения и отношения, вера в незыблемые гендерные стереотипы и главенство мужчин.
  • Долговременные проблемы – высокий уровень депрессии и симптомов травмы во взрослом возрасте, повышенная толерантность к насилию во взрослых отношениях и его использованию.

Дети также демонстрируют конкретные проблемы, относящиеся к их собственному физическому, физиологическому и социальному развитию.

         Например, грудные дети, ставшие свидетелями или участниками насилия, могут испытывать сложности в установлении отношений с их воспитателями, а в экстремальных случаях страдать от «задержки развития».

        Дети дошкольного возраста могут регрессировать в развитии или страдать от нарушений питания и сна. Дети школьного возраста могут испытывать  проблемы в отношениях со сверстниками, учебе и эмоциональной стабильности.

        Подростки рискуют стать жертвой или виновником в случаях насилия на свидании. Со слов взрослых, которые в детстве часто становились свидетелями домашнего насилия, многие из них страдают от симптомов, связанных с травмой, депрессией  и низкой самооценкой.

Вероятные симптомы у детей, находившихся в ситуации домашнего насилия

  • Бессонница, страх перед засыпанием, кошмары, сны об опасности;
  • Физические симптомы (головные боли или боли в животе);
  • Сверхбдительность в отношении опасности или получения травмы;
  • Драки, нанесение побоев другим детям или животным;
  • Перепады настроения или вызывающее поведение;
  • Замкнутость или отстранение от обычных видов деятельности;
  • Апатия, депрессия, низкая энергетика;
  • Чувство одиночества и изоляции;
  • Текущее или последующее злоупотребление алкоголем и наркотиками;
  • Попытки суицида или опасное поведение;
  • Низкая успеваемость в школе;
  • Сложности с концентрацией и вниманием;
  • Страх перед разлукой с родителем, не проявляющим насилия;
  • Чувство, что все старания недостаточны;
  • Принятие на себя обязанностей взрослого или родителя;
  • Чрезмерное беспокойство;
  • Энурез ,  регрессия в развитии;
  • Диссоциация (как будто смотрит на себя со стороны);
  • Идентификация себя с виновником или повторение его поведения.

Диагностика школьной дезадаптации

Первичная диагностика ложится на плечи учителя. Необходимо использовать навыки динамического наблюдения, проанализировать поведение ребенка, типичные ошибки в устных ответах и письменных работах.

Как выделить группу детей, плохо адаптированных к школе?

Для  этого необходимо проанализировать, как в целом проходит урок, есть ли дети, которые сильно не успевают за общим темпом работы, есть ли дети, которые сдают работу последними. А есть ли такие, которые сдают работу первыми, но потом оказывается, что они совершили много ошибок, помарок, описок?

Также необходимо оценить время активного внимания на уроке. Время активного внимания – это период от начала занятия до появления первых признаков истощаемости. Ученик первого класса может высидеть на уроке не более 15 минут в начале года и 20 минут во втором полугодии, в пятом классе 30-45 минут, в девятом классе – 45 минут.

СИГНАЛАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ребенка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости и др.

Признаки истощения:

- Ребенок крутится, вертится за партой.

- Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится, «стекает» по столу.

- Зевает.

- Постоянно смаргивает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.

- Перекладывает ручку из руки в руку.

- Каждый урок просит разрешения выйти в туалет.

- Многократно роняет пишущие предметы.

- Не может повторить только что заданный вопрос.

- Допускает нехарактерные ошибки, как в письменной, так и в устной речи.

- К концу урока почерк у него ухудшается.

 Признаки утомляемости, проявляющиеся на перемене:

- Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко- розовые щеки, синева над верхней губой.

- Уединяется, не хочет общаться с одноклассниками.

- Агрессия по отношению к ровесникам.

- Бегает по коридору, не может переключиться на спокойный вид деятельности.

- Ходит на цыпочках.

На что следует обратить внимание и как трактовать результаты письменных работ.

- Письменные работы идут не по порядку.

- Может написать на первой попавшейся странице.

- Может начать не с красной строки, а с середины строки или даже с середины листа.

- Даже во второй четверти буквы пишет зеркально.

- переставляет буквы в слогах и слоги в слове.

- Пропускает буквы.

- Заменяет буквы на сходные по звучанию.

- Не может пересказать прочитанное.

Если вы встретили в тетради ученика подобные особенности, нужно направить ребенка на дополнительную диагностику к психологу. 

В помощь специалистам СППС

Методические рекомендации к ролевым играм по безопасности          "Моя безопасность"

Авторы: Козлова Г.Л. – социальный педагог Центра внешкольной работы Советского района г.Минска, член общественного объединения "Дети – не для насилия"
Пряхина М.В. – социальный педагог, член общественного объединения "Дети – не для насилия"
Мирейчик Л.Н. – психолог ЦВР Советского района, член общественного объединения "Дети – не для насилия"

С каждым годом растет количество преступлений, совершенных против детей. Сегодня дети, как никогда раньше, подвергаются опасности стать жертвами преступлений. Поэтому и родителям, и учителям необходимо использовать все возможные средства для того, чтобы защитить детей и, что еще важнее, научить их  защищаться самостоятельно.
Как защитить ребенка от преступников? Как распознать уловки похитителей и маньяков? Как обучить детей правильному поведению  в опасных ситуациях?
Данные методические рекомендации помогут социальным педагогам  школ и внешкольных учреждений, воспитателям дошкольных учреждений и учителям начальных классов (а также родителям) в работе с детьми по обучению их уверенному поведению в различных экстремальных ситуациях. Они адресованы всем заинтересованным в воспитании у детей безопасного поведения людям. 
Игры предназначены для детей старшего  дошкольного и младшего школьного возраста. Обучение в виде игры придает детям смелость и уверенность, в то время как просто беседы и описание трагических случаев, происшедших с другими детьми, способно напугать их. Помните, что вы не просто даете детям знания о том, как вести себя сегодня. Вы даете им возможность защищать и оберегать себя всю жизнь.

Игры лучше проводить с небольшой группой детей. Если это дети дошкольного возраста - 6-8 человек, а если  младшего школьного возраста, то 8-10 человек. Для проведения игр необходимо выбирать свободное от занятий время. В младших классах - это классный час или специально выделенное для проведения игр время факультативных часов. В дошкольном учреждении можно использовать игровое время второй половины дня. Можно вставить игры в сетку занятий - один-два раза в неделю. Занятия целесообразно проводить по подгруппам. Продолжительность игры не более 25 минут. Поэтому один вариант игры может занять несколько игровых занятий.
В работе с дошкольниками необходимо помнить, что им трудно самостоятельно найти безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.
Предлагаемые игры являются одним из средств обучения детей поведению в экстремальных ситуациях.
Цель любой игры имеет три аспекта:

  • познавательный –включает те знания, которые получает ребенок в процессе игры: определенные правила и умения, связанные с безопасной жизнедеятельностью;
  • воспитательный – подразумевает демонстрацию различных форм общения между людьми, сохранения доброго отношения к людям при наличии навыков бдительного и безопасного поведения, воспитание доверия к окружающему миру;
  • поведенческий – ориентирован на формирование определенных моделей поведения.

Как воспитать в наших детях здоровое чувство доверия, разумный взгляд на наш мир?  
Предоставляя детям информацию по основам безопасности, взрослый, помимо воли, переходит к "тактике запугивания", говоря о том, что может случиться, если не внимать предупреждениям. Многие дети могут не запомнить полезную информацию, но в памяти у них четко отложится то, что им угрожает опасность. Страх нередко парализует и, запугивая детей, можно подорвать у них способность правильно реагировать в опасной ситуации и встречать ее уверенным поведением.
Каждую игру с детьми можно начинать с таких слов, например:
"Большинство взрослых людей достойны доверия, но есть исключения из этого правила. Некоторые ведут себя с детьми недостойно, а кое-кто причиняет детям серьезный ущерб" /2/.
Далее следует обучать детей, что делать, сталкиваясь с такими людьми, не переставая повторять им, что большинство людей не способны причинить зло детям. "Большинство взрослых хорошие, но некоторые – нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности".
Прежде чем начнутся игровые занятия, обязательно должна быть организована встреча с родителями и получено согласие на работу с их детьми (форма может быть произвольной, но согласие должно быть подтверждено подписями).
Хорошо было бы заручиться родительской поддержкой на время проведения всего цикла игр. Основная поддержка родителей может заключаться в обсуждении и закреплении знаний и правил, полученных детьми в ходе игровых занятий. 
Многие родители считают, что их дети не нуждаются в знаниях правил безопасности. Поэтому, без согласия родителей, работа с ребенком не ведется.
В ходе первой встречи с родителями можно рекомендовать следующие приемы безопасности:
1. Научить ребенка четко, громко и уверенно говорить "Нет!"
2. Предложить родителям вместе с детьми продумать семейный пароль, который каждый из членов семьи мог бы использовать в качестве сигнала в случае опасной ситуации. Это может быть одно слово или фраза, но смысл один: " Я в опасности! Мне нужна помощь!".
3.  Родителям рекомендуется раздать информационные листки с правилами безопасности для детей, с перечнем понятий и знаний, которые необходимо усвоить детям.
4.  Для детей, которые ходят без сопровождения взрослых, можно заранее продумать постоянный маршрут, договориться с ребенком о том, что он всегда будет ходить одной и той же дорогой, причем первое время можно ходить с ребенком вместе. Если взрослые (родители, старшие братья и сестры) не встречают ребенка из школы (бассейна,  занятий секции, кружковых занятий и т. п.), то ему рекомендуется ходить с группой сверстников, с друзьями.
5. Ребенка, самостоятельно возвращающегося домой, следует научить беречь ключи и тому, как действовать в случае их потери. Необходимо привить ребенку привычку, что всякий раз уходя из дому, он должен убедиться в том, что взял ключ.
6. Если ребенок много времени проводит на улице, во дворе, то желательно, чтобы родителями были четко оговорены границы окрестностей, в которых ребенок может гулять. 
7. Установленное в семье правило "докладов" поможет родителям знать о планах детей, об их намерениях, быть в курсе событий. Такая семейная традиция  – одно из условий безопасности ребенка.
8. Родителям можно рекомендовать играть с детьми в игру "Что, если…" /2/, в ходе которой дети учатся использовать полученные в играх знания и принимать решения.
Например:
"Что, если ты играешь во дворе, а какой –то мужчина просит тебя помочь ему и проводить, например, к метро?"
"Что, если, к примеру, ты идешь по тротуару, а кто-то, сидя в машине, предлагает тебе прокатиться?"
"Что, если, к примеру, мы с тобой потеряли друг друга в магазине?"
"Что, если, к примеру, взрослый человек предложит тебе угощение, деньги или еще что-нибудь, чего тебе очень хочется?" и т.п.
9. В период обучения детей основам безопасной жизнедеятельности, родителям предложить внимательно выслушивать детей:
их рассказы о том, чем они занимались в детском саду (школе), что узнали нового, чему научились.
Выполнение данных рекомендаций может оказать помощь в организации безопасного пространства вокруг ребенка.

Перед  проведением игр рекомендуется помочь детям усвоить определенные знания:
1.Ребенок должен знать свое имя, имена и фамилии родителей, свой домашний адрес и телефон.
2.Определения следующих понятий:

  • "незнакомец" - это тот человек, которого ты не знаешь;
  • "опасный незнакомец" - это тот человек, который подходит к ребенку, заговаривает с ним или просит ребенка помочь в  чем-нибудь;
  • "безопасный незнакомец" - милиционер, кассир, продавец магазина, военнослужащий, человек, который не вступает первым в контакт с ребенком;
  • "безопасное место" - любое общественное место, видное и людное (аптека, почта, библиотека, банк, любое учреждение);
  • "опасное место" -  подворотня, стройка, места, поросшие густым кустарником, подвал, пустырь, темный двор и т.п.;
  • "безопасное время суток" - светлое время суток (утро, день);
  • "опасное время суток" - вечернее и ночное время.

Следует развивать наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и обстоятельствах встречи с ними:
-особенности внешности (можно учить запоминать детали сверху вниз);
- пол, раса, примерный возраст, рост, телосложение;
- характерные приметы: шрамы, родимые пятна и т.п.;
- время встречи;
- место встречи;
- смысл сказанного (т.е. о чем говорил, просил незнакомец или незнакомка).
Внимательность можно развивать как в повседневной жизни, так и с помощью специальных упражнений, тренировки  на запоминание перечисленных деталей. Важно предоставлять детям возможность попрактиковаться в умении различать марки машин, запоминать их цвет, номер.

Этот перечень приемов для развития наблюдательности у ребенка можно рекомендовать родителям.
Кроме того, во время работы с детьми постарайтесь пользоваться доступным их возрасту языком, излагать мысли так, чтобы они могли их понять, терпеливо отвечать на вопросы, возникающие у детей в ходе игр.
В конце работы с детьми по обучению безопасному поведению с помощью ролевых игр целесообразно провести итоговое занятие.

Методические указания к проведению игр.

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет!"
(по мотивам сказки Гизелы Браун) /1/

Перед началом игры попросить каждого ребенка крикнуть "Нет!"
После инсценировки сказки предложить обсуждение.
Некоторые дети, хотя и говорят "Нет", если им что-то не нравится, но говорят, стеснясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринимаются всерьез.
Необходимо научить детей произносить "Нет" громко, четко и уверенно. Для этого полезно дополнительно провести упражнение "Учимся говорить "Нет".
Педагог говорит детям:
"Сейчас я покажу вам как по-разному можно сказать "Нет". Вы послушайте, пожалуйста, и скажите какое "Нет" лучше звучитПри помощи какого "Нет" вы получите нужный вам результат".
1. Педагог говорит "Нет" тихо и сдержанно , глядя при этом в сторону и немного наклонясь.
2. Педагог выкрикивает "Нет" громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову.
Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае "Нет" более действенно. Группа делится на пары, и каждый участник пробует тихо и громко сказать "Нет".

Игра 2. "Незнакомец".

Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то необходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить "Я Вас не знаю". Если дети группы не знакомы с понятиями "опасный и безопасный незнакомец", необходимо объяснить, что они означают. 
Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрослый незнакомец может попросить ребенка:

  • что-то поднести до квартиры;
  • что-нибудь найти (например, выпавший ключ);
  • что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).

Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; пригласить к себе домой под каким – либо предлогом; предложить сфотографироваться. 
В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый.
Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родителями правило: 
"Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти,  то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься".
Или предложить детям правило:
" Всегда говори своим родителям, куда ты  идешь".
Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, который действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему нарушить родительское правило. Даже если он скажет:
"Я уверен, что твоя мама одобрит это".
"Твоя мама в курсе. Она разрешила."
"Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме". Никто не должен просить ребенка  что-либо хранить в тайне от родителей.

Игра 3. "Один дома".

Здесь не может быть никаких исключений из правил, иначе ребенок найдет лазейку. Детям дошкольного возраста нужно объяснить, что им не следует вообще подходить к двери и отзываться незнакомцам. Помочь уяснить, что в отсутствие взрослых открывать не следует даже знакомым людям.
Лучше не говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незнакомец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее:
"Мама сейчас занята и не может подойти".
Родители должны помочь уяснить ребенку, что такой ответ соответствует правилам безопасности ребенка в ситуации, когда он находится один в доме.
В случае, когда незнакомец просит открыть дверь для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить позвонить от соседей или из лифта, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный момент они заняты (спят, в ванной, в туалете и т.п.)
В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты.
Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, звонящих в дверь, не представляют для них опасности. Эти правила необходимо соблюдать хотя бы на всякий случай.
Какие вопросы может решать взрослый человек с ребенком в отсутствие родителей? Нет таких вопросов. 
Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе:
почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, милиционерам, врачам и т.д.
(Сказки: "Волк и семеро козлят", "Кот, лиса и петух", "Красная шапочка").

Игра 4. "Телефонный звонок".

В этой игре детей следует научить безопасному пользованию телефоном, то есть отработать навыки безопасного ответа на телефонные звонки.  Для этого следует научить детей задавать вопросы:
"Извините, кто вам нужен?", "Кого вам  позвать?"
Спрашивать имя и фамилию того, кому звонят, по какому номеру звонят:
"Скажите, пожалуйста, как вас зовут? Будьте добры, скажите, пожалуйста, куда вы звоните? Извините, по какому номеру вы звоните?Простите, какой номер вы набрали?".


Правило:

  • Не давать по телефону никакой информации (своего имени, имени родителей и др.).
  • Не говорить, что дома один (можно сказать, что мама или папа сейчас заняты или спят и не могут подойти к телефону, попросить перезвонить или спросить, кому перезвонить).

На первый взгляд многим взрослым может показаться неэтичным такой подход, в котором ребенка преднамеренно учат обману взрослых. Поэтому самому взрослому необходимо осознать и обязательно объяснить ребенку причину того, почему в подобных случаях это допустимо. Родители, например, могут сказать:
Мы просим тебя при разговоре с кем бы то ни было по телефону не говорить о том, что в это время ты один дома. Мы разрешаем тебе делать это потому, что очень любим тебя и дорожим тобою. Такой ответ поможет нам не беспокоиться, когда ты находишься дома один, и убережет тебя от встречи с "опасным незнакомцем""
У некоторых детей бывает страх перед телефонными звонками. В таком случае целесообразно терпеливо объяснять ребенку необходимость пользования телефоном, так как звонки могут быть от родителей, родственников, друзей и т.д. Отрабатывание навыков безопасных ответов, позволит воспитать вежливость, и доброжелательность по отношению к окружающим и в то же время сохранить бдительность.
Наличие работающего автоответчика создает впечатление, что дома никого нет, хотя ребенок может фиксировать звонки и знать, когда звонят близкие.
Если позвонивший говорит непристойности, надо научить детей сразу же вешать трубку. При повторных звонках следует сообщить в милицию. Можно рекомендовать родителям написать карточку для ребенка со всевозможными безопасными ответами.
В ходе проигрывания предоставьте возможность  каждому ребенку ответить на любой вопрос по телефону.
Необходимо убедиться, что ни у кого из детей подобная ситуация общения уже не вызывает сложностей, и он знает, как отвечать на телефонный звонок.

Игра 5. "Подкуп".

В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом. Человек, сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Следует помочь детям различать взрослых, которые в ответ на подарок ждут только "Спасибо", от тех, кто в обмен на свою щедрость рассчитывают получить какие-либо услуги". Эти взрослые,  скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок  или угощение, могут отвести в безлюдное место.
Правило:
Ничего не брать у незнакомца.
Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на приглашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть 
правило: "Кричать, бежатьрассказывать".
(Сказки: "Белоснежка и семь гномов", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях").

Игра 6. "Машина".

В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние
(Правило "Три больших шага"), ближе которого он не должен подходить к краю тротуара.
Правило "Три больших шага":
Когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трех больших шагов. Покажи, как ты можешь делать большие шаги.
После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе.
Следующее правило:
Не садиться в машину.
Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может заманить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с которыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся  в автомобиле. 
Например, взрослый может сказать:

  • что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника;
  • что мама или папа попросили подвезти куда-либо;
  • что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти туда ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой игрушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, деньгами и т.п.

В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию:
взрослый пытается затащить ребенка в машину.
Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возможными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кричать "Это не мой папа!", "Помогите!". Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.)
Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону, противоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшее преследование.
Данный эпизод обязательно требует проигрывания.

Игра 7. "Если потерялся..."

В этой игре главная цель, которую вы преследуете, - помочь ребенку выработать чувство уверенности для обращения к "безопасным незнакомцам" (кассирам, охранникам, милиционерам, водителям "скорой помощи", официантам и т.д.), то есть к любому человеку, который может предоставить помощь или временное убежище. Важно, чтобы ребенок понял, что он сам должен обращаться за помощью, уметь смело называть себя, свой адрес, телефон.
Ребенку необходимо знать следующие правила:
обязательно ждать родителей в безопасном месте.
В людных местах - не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки.
Важно объяснить ребенку, что это правила его безопасности. 
Помочь детям запомнить, что с родителями и другими взрослыми лучше заранее договориться о месте встречи, если вдруг они  отстанут от родителей или потеряются в общественном месте. (Такую же информацию дать родителям).
Если место встречи не оговорено, значит, в случае, если потерялся,  действовать по схеме:
Иди к прилавку магазина (аптеки, киоска, к окошку  кассы и т. п.) или подойди к милиционеру, и сообщи, что тебе нужна помощь в поиске твоих родителей.

Игра 8. "Защита".

Перед тем, как начать игру, детям надо сказать о том, что подобных ситуаций следует избегать и не давать преступнику возможность совершить преступление. Но, если вдруг ребенок оказался в этой ситуации, ему необходимо научиться безопасной  стратегии поведения:
спасать себя, не теряться, привлекать внимание окружающих и быть решительным.
Часто у детей в группе складывается мнение о том, что они якобы в состоянии справиться со взрослым с помощью приемов, шокеров, газовых баллончиков и т.д. В таких случаях, перед вами стоит задача – убедить их, что в данной ситуации необходимо бороться и не сдаваться,  не только  применяя приемы, которые не всегда  могут помочь (взрослый сильнее), а вести себя так, чтобы привлечь внимание окружающих как можно быстрее.
В проигрывании ситуации преследования, ребенок должен сначала убедиться в том, что его действительно преследуют (оглянуться, перейти на другую сторону, ускорить шаг) и тогда действовать:
убегать в безопасное место, привлекать к себе внимание окружающих и т.д.
Если незнакомец угрожает оружием, тогда оказывать сопротивление нельзя. Возможно, следует действовать хитростью. Если сразу не получается, то надо ждать удобного момента, когда незнакомец потеряет бдительность. Такой момент обязательно представится.

Игра 9. "Дорога домой".

Перед проведением игровых занятий объяснить ребенку, что дорога домой должна быть безопасной. Рассказать  о том, что если ребенок отказывается от предложения сократить путь и пройти через пустырь, темный двор, стройку и т.д., - это не проявление трусости, а разумное поведение.
Правило: 
идти домой знакомой и безопасной дорогой.
Никакие оскорбления, посулы,  деньги не должны сбить ребенка с безопасного маршрута (эти моменты необходимо проиграть).
Перед началом игры детям можно предложить разбиться по парам. Каждый ребенок в ходе игры будет выполнять и ту, и другую роль. Пары играют по очереди - группа наблюдает.
После проигрывания данной ситуации целесообразно задать детям вопросы:

  • "О чем ты думал, когда …?"
  • "Какие чувства ты испытывал?"
  • "Что тебе хотелось сделать, когда ...?"

После того, как каждый ребенок побывал в той и другой роли, следует предложить всей группе обсуждение игры, где каждый выскажет свое мнение. В ходе анализа поощрять высказывания детей об испытанных ими чувствах в той или иной роли.

Игра 10. "Вымогательство"

.
Вымогательство сродни грабежу, и поведение людей, занимающихся этим, обычно непредсказуемо. В любом случае такая ситуация может привести к физическому насилию со стороны вымогателей, особенно при сопротивлении жертвы.
Поэтому ребенку необходимо усвоить правило:
физическое благополучие - это самое важное, а собственность - дело наживное.
Важно научить детей самостоятельно оценивать ситуацию и действовать максимально безопасным образом.
Непременное условие при проигрывании - участие каждого игрока в роли, как жертвы, так и вымогателя. (Обязательно проиграть ситуацию, когда в роли вымогателя выступает сверстник).
После проведения игры участникам задаются следующие вопросы:
" Какие чувства ты испытывал, когда играл  эту роль? (Роль жертвы ,вымогателя)
"Что ты думал и что тебе хотелось сделать?"
"Почему ты поступил именно так?"
"Как ты считаешь, какое поведение является более безопасным?"
"Почему ты так думаешь?"
"Является ли беспрекословное выполнение требований взрослого вымогателя трусостью?"
В ходе игры подвести детей к мысли о том, что такое поведение - не трусость, а проявление благоразумия.
Когда вымогателем является сверстник и силы равны, нужно отстаивать свое имущество, но очень неблагоразумно и небезопасно вступать в конфликт с теми, кто старше и сильнее.

Игра 11. "Опасность".
Чрезвычайные ситуации в жизни происходят довольно редко, но лучше, если дети будут знать, как действовать безопасно для жизни в экстремальной ситуации.
Обязательное условие: раздать детям карточки, с телефонами служб, сделанные по следующей форме:

Телефоны служб:

01       - пожарная
02       - милиция
03       - скорая помощь
04       - аварийная газа

Мой телефон:
Мой адрес:
Телефон мамы:
Телефон папы:
Телефоны соседей:

Детям дается домашнее задание:

  • Принести заполненную карточку.
  • Попросить родителей закрепить карточку рядом с телефонным аппаратом.

В ходе проигрывания 1 варианта ориентировать ребенка на поэтапные действия:

1. Немедленно выйти из квартиры.
2.  Найти безопасное место (обратиться к соседям, например) и сделать звонок в пожарную службу, сообщить о пожаре и назвать домашний адрес. 
Правило: нельзя оставаться в квартире.
В большинстве случаев, дети не должны сами пытаться затушить огонь. Дети и многие взрослые не имеют понятия о том, с какой скоростью может распространяться огонь, и насколько ядовит и опасен дым. Поэтому нужно немедленно покинуть дом. Ни в коем случае не спасать личные вещи.
Можно дать дополнительную информацию (если пожар разгорелся, и вы не успели вовремя выбежать или он разгорелся вне дома):

  • вызвать пожарную службу, четко сообщить адрес;
  • ползти вдоль стены: там чище воздух;
  • до закрытой двери сначала нужно дотронуться, чтобы убедиться в том, не горячая ли она, если горячая не открывать;
  • если вы открываете дверь, а через нее валит дым – быстро закройте ее;
  • если загорелась одежда, то нужно упасть на пол и кататься.

Необходимые знания, умения и действия во 2 варианте игры.

Знания:
1.Знание домашнего адреса.
2.Знание номеров телефонов служб (в данном случае телефон "Скорой помощи").
3.Знание телефона соседей или тех людей, кто может оказать помощь.
Умения:
1.Уметь пользоваться телефонным аппаратом.
2.Уметь открывать входную дверь.
Действия:
1. Сделать звонок в "Скорую помощь".
2. Сделать звонок соседям и попросить их о помощи.
Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Необходимые действия в 3 варианте игры.
1.Сделать звонок в милицию и четко назвать свой адрес.
2.Позвонить соседям или людям, которые могут помочь, и сообщить им ситуацию.
3.Повторить звонок в милицию.
4.Спокойно ждать помощи.
Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Ситуация 4 варианта игры предлагается для проигрывания с детьми младшего школьного возраста.
Необходимо уточнить, у кого из детей в квартире газовые плиты (но работать нужно со всей группой).
Основные правила: 
1. Не включать электроприборы.
2. Не звонить в дверь.  
Для обучения детей умению перекрывать кран в случае утечки газа необходимо работать с родителями. Попросить родителей показать ребенку, где находится кран и научить, как его перекрывать.
Ребенку можно объяснить, что аварии с газом могут нести опасность для жителей всего дома, а не только жителей  данного подъезда, поэтому, если соседей, живущих на одной площадке, нет дома, можно обращаться за помощью к любому из жильцов дома. Как правило, кто-то из пожилых людей может оказаться дома в будний день.

Действия, которые необходимо выполнить:

  • Перекрыть общий кран.
  • Выйти из квартиры.
  • Сделать звонок в службу газа и четко назвать свой адрес (звонок от соседей по площадке или по дому).
  • Обратится к взрослым соседям с просьбой открыть окна на кухне.
  • До приезда аварийной службы находиться вне квартиры, в которой произошла утечка газа.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Примерный  ход игры "Незнакомец".

Вариант 1.

Ребята! Почти в каждой семье существует правило, которое заключается в следующем:  когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда- то пойти, то необходимо прийти домой и сказать об этом родителям, так как они всегда должны знать, где ты находишься. Это одно из правил безопасности.

Сейчас мы поиграем в игру "Незнакомец".
Но прежде чем мы начнем, мне бы хотелось вам сказать, что большинство взрослых людей достойны доверия, но есть исключения из этого правила. Некоторые люди ведут себя с детьми недостойно, а кое-кто причиняет детям серьезный ущерб.

Давайте выберем участников и распределим роли. 
Итак, во дворе будут играть вместе несколько детей (выбираем 5 человек).Одна девочка играет отдельно от всех детей (выбираем девочку).
Ребята, предположим, что где-то рядом находится аптека.

(Дети разбирают игрушки и располагаются в центральной части "предполагаемого двора", а одна девочка удаляется от группы детей и играет отдельно. К ней подходит незнакомец и спрашивает: 
"Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось."  Незнакомец берет девочку за руку.)
Далее в ходе игры возможны следующие варианты: 
а) девочка соглашается;
б) девочка отказывается.
а) девочка уходит с незнакомцем, они скрываются за углом ближайшего дома.
(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе).
Ребята! Как вы считаете, безопасно ли для своей жизни поступила девочка?
(Если дети отвечают "Да", то попросить объяснить, почему они так считают. Если говорят  "Нет", тоже попросить объяснить свою точку зрения. Есть еще вариант – создать проблемную ситуацию, попытаться убедить их в том, что девочка поступила правильно, и дождаться опровержения этого).
Как вы думаете, что может произойти с ребенком, если он уходит с незнакомцем? 
(Выслушиваются варианты ответов детей).
Как еще могла бы вести себя девочка?
(Выслушиваются варианты ответов. Некоторые варианты, предложенные детьми, проигрываются. Обязательно проигрывается тот вариант, в котором девочка понимает, что ее хотят похитить и пытается спастись. Она начинает кричать, убегать, вырываться, кусаться и щипаться. О попытке похищения девочка рассказывает кому-либо из взрослых. Родителям рассказывает обязательно).
Ребята! Кто еще хочет исполнить роль "защищающегося ребенка"?
(Проигрываются аналогичные ситуации, в которых незнакомец обращается с просьбами, например, показать дорогу в магазин, в поликлинику, на рынок, на  остановку, попросить поднести что-нибудь до квартиры или в другое место, сказать,  что зовут родители и пр. Может обратиться с просьбой найти утерянные ключи или другие вещи. В ходе игры формируется стратегия поведения: "кричать, бежать, рассказывать").

б) девочка отказывается.
Ответы могут быть следующими:
"Извините, я вас не знаю и никуда  с вами не пойду"
"Мне нельзя уходить со двора"
"Обратитесь, пожалуйста, к кому-нибудь из взрослых"

Ребята! Придумайте, пожалуйста, другие варианты отказа.
(Высказывания детей выслушиваются и выборочно проигрываются.
Незнакомец уговаривает девочку:
"Пожалуйста! Проводи меня. Я очень плохо себя чувствую. Мне совсем не знаком этот район."
"Проводи, пожалуйста. Я боюсь, что не дойду один, так как очень плохо себя чувствую."
"Мне показалось, что ты очень хорошая и добрая девочка. Почему ты не хочешь мне помочь?"
"Проводи меня, пожалуйста, до аптеки, за это я хорошо заплачу тебе (показывает деньги), совсем не знаю этого района, похоже, заблудился."
Ответы девочки:
"Нет, я не пойду. Извините, я не могу вам помочь."
"Я же вам сказала, я вас не знаю."
"Мне не разрешается уходить со двора."
"Нет. Я не нарушаю правил своей безопасности. Обратитесь к взрослым").

Обсуждение первого варианта игры:
1.Задаются вопросы детям, исполнявшим роли:
-Когда ты увидел(а), что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал(а)?
-Когда ты увидел(а), что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты подумал(а)?
2.Задаются вопросы девочке, которая исполняла роль "девочки":
-Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?
-Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?
-Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?
-О чем ты думала, но не могла высказать?
-Когда вы скрылись за углом дома, что тебе хотелось сделать?
3.Задаются вопросы группе детей:
-Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты так думаешь?
-Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у детей? Почему вы так думаете?
-Для чего нам нужны правила безопасности?

Вариант 2.

Мы с вами знаем, что большинство взрослых хорошие, но некоторые – нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности.
Ребята! Сейчас мы разыграем похожую ситуацию. Теперь кто-то из желающих будет исполнять роль мальчика, играющего во дворе отдельно от всех остальных ребят, а вы все будете группой детей, совместно играющих во дворе.
(К мальчику, играющему отдельно от группы детей, подходит старушка и говорит:
"Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда").
Далее, в ходе игры, возможны следующие ситуации:
а) мальчик уходит со старушкой;
б) мальчик отказывает старушке;
в) мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им: "Ребята, давайте поможем старушке, у нее котенок на дерево залез. Бабушка просит снять его."
(Ребята все вместе идут помогать старушке).
а) мальчик уходит со старушкой.
(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе).
-Ребята, как вы считаете, разумно ли поступил мальчик?
(Выслушиваются варианты ответов).
б) мальчик отказывается помочь старушке.
"Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора".
"Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора."
"Бабушка! Я не умею лазить по деревьям."
"Нет! Я не могу вам помочь".
в) мальчик обращается за помощью к другим детям.
Отвечает старушке:
"Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем котенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупредим своих родителей."
"Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка. Только надо отпроситься у мамы."
Обсуждение всех вариантов ответов "мальчика" по вопросам:
" Почему ты решил сразу же откликнуться на просьбу старушки?"
" О чем ты подумал, когда понял, что тебя хотят украсть?"
" Какие чувства ты испытывал, когда отказался помочь старушке?"
"Почему ты не согласился помочь старушке?"
" Почему ты решил рассказать ребятам о просьбе старушки?"
" Что тебе хотелось сделать, когда ты услышал просьбу старушки?" и т.п.
(Выслушиваются и обсуждаются ответы детей).
-Ребята! Придумайте, пожалуйста, просьбы, с которыми могут обратиться к вам взрослые люди за помощью и давайте сразу же обсудим их.
(Выслушиваются предложения детей и обсуждаются. При необходимости какой-либо из предложенных детьми вариантов проигрывается).
-Ребята! Теперь давайте назовем основные правила, о которых нужно помнить, когда к вам обращается незнакомец (можно хором и индивидуально):

1. Никогда и никуда не уходить с незнакомыми людьми.
2. Никуда не уходить со двора, не спросив разрешения у родителей (ни самим, ни с другими детьми).
3. Взрослому всегда может оказать помощь другой взрослый.
4.Если вдруг оказался в опасной ситуации – нужно спасаться и действовать по правилу "Кричать, бежать, рассказывать".
(Правила уточняются обязательно в конце каждой игры. Дело в том, что проигрывание Варианта 1 может занять все отведенное для этого время, а проигрывание Варианта 2 перенесется на другой день. Один вариант может занять и два, и три игровых занятия. Это зависит от того, как детьми усваиваются правила).
Следующее игровое занятие рекомендуется начать с фронтального опроса этих правил.

Проведение с детьми ролевых игр по безопасности может явиться одним из направлений в работе по профилактике жестокого обращения с ними (наряду с играми на развитие эмоционального интеллекта, навыков общения, а также  с обучающими занятиями по половому воспитанию). Знакомство с правилами поведения в экстремальных ситуациях  и формирование определенных стратегий поведения в них, поможет детям избежать  случаев, которые могут угрожать их безопасности, поможет быть готовым к быстрому реагированию на ситуацию и к самостоятельности в принятии решений.
В нашей традиционной системе воспитания "красной нитью" проходит  мысль о том, что ребенок должен доверять взрослым, уважать их, ни в чем им не отказывать (особенно, если это родственник). Этот подход  создает благоприятные условия для совершения преступлений против детей со стороны маньяков и лиц, страдающих педофилией. Стратегию обучения можно строить, основываясь и на старых традициях, но при этом  делать акцент  на то, что существует такое в жизни, чего следует избегать. Можно наслаждаться жизнью, но в тоже время бдительным и помнить об опасности.

Литература:

  • Braun Gisela. Ich sag Nein. – Verlag Die Schulpraxis, Oktober 1989.
  • Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. – С.Петербург, "Дельта", 1996.
  • Симонсон Дж.,  Маккол Г. 76 способов защитить вашего ребенка от преступников.-С.Петербург, "Питер", 1995.
  • Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, "Тривола",1995.
  • Эльконин Д.Б. Психология игры. – Москва, "Владос",1999.

Что является жестоким обращением с детьми и неудовлетворением их жизненных потребностей?


Физическое насилие – физические действия, которые привели или могли привести к нанесению ребенку телесных повреждений. (Пример: родители наносят ребенку побои, ведущие к возникновению телесных повреждений, таких как переломы или синяки.)

Сексуальное насилие – вовлечение ребенка в сексуальные действия с целью получения полового удовлетворения или финансовой выгоды, в том числе сексуальные контакты с ребенком, проституция, обнажение и другие действия, носящие характер сексуальной эксплуатации. Сексуальное насилие не всегда включает в себя прямой контакт с ребенком. Например, сексуальным насилием считаются такие действия, как демонстрация ребенку половых органов, совместный просмотр порнографических материалов или фотографирование ребенка в обнаженном виде. Прямой контакт имеет место в случаях, когда нарушитель использует сексуальные ласки, трогает ребенка в интимных местах или занимается с ним сексом.

Неудовлетворение жизненных потребностей – непредоставление ребенку адекватного питания, одежды, убежища и т.п. и необеспечение надлежащего ухода за ребенком с учетом его возраста в случаях, когда нарушитель располагает необходимыми для этого финансовыми средствами или имеет доступ к программам материальной помощи. (Пример: родители не убирают в доме, в результате чего ребенок младшего возраста может пораниться о разбросанное по полу разбитое стекло или проглотить таблетки, другие вредные вещества)

Неудовлетворение медицинских потребностей – непредставление ребенку необходимой медицинской помощи, ведущее к ухудшению состояния здоровья ребенка, когда нарушитель располагает необходимыми для этого финансовыми средствами или имеет доступ к программам материальной помощи. Частным случаем неудовлетворения медицинских потребностей является употребление наркотиков в период беременности. (Пример: родители не обеспечивают или несвоевременно обеспечивают инсулином ребенка, страдающего сахарным диабетом.)

Эмоциональное/психологическое насилие – действия или бездействия нарушителя, отличные от физического или сексуального насилия, которые привели или могли привести к возникновению у ребенка расстройств в когнитивной, поведенческой или психической сфере. (Пример: ребенку, обладающему нормальными умственными способностями, постоянно говорят, что он бездарь или тупица, вследствие чего он начинает плохо учиться, боится контрольных и экзаменов и отказывается предпринимать попытки к повышению своей успеваемости.)

Причины:

Насилию над детьми способствуют определенные социальные и культурные условия:

Отсутствие в общественном сознании четкой оценки физических наказаний.

Отсутствие знаний у родителей о приемлемых ненасильственных методах воспитания.

Демонстрация насилия в средствах массовой информации.

Недостаточное понимание обществом насилия над детьми как социальной проблемы.

Неосведомленность о службах по защите детства, в которые можно обратиться в случае жестокого обращения с детьми в семье.

Основные причины насилия над детьми кроются в стереотипах семейных отношений, усвоенных еще в детстве и принятых в данной социальной группе, а также в личностных особенностях некоторых родителей, алкоголизме и наркомании, в стрессах, вызванных социально-экономическими условиями.

Последствия:

Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем дети-жертвы насилия часто находят в криминальной, асоциальной среде, что нередко сопряжено с формированием пристрастия к алкоголю, наркотикам, вовлечением в криминальную среду и совершением преступлений.

Общественные потери в результате насилия над детьми – это, прежде всего, потеря человеческих жизней в результате убийств детей и подростков или их самоубийств, а также потеря производительных членов общества вследствие нарушений психического и физического здоровья, низкого образовательного и профессионального уровня, криминального поведения жертв насилия. Это потеря в их лице родителей, способных воспитать здоровых в физическом и нравственном отношении детей. Наконец это воспроизводство жесткости в обществе, поскольку бывшие жертвы сами часто становятся насильниками.

  


Анкета по теме «Право на жизнь без насилия» 


Основание: в нашем обществе уже давно стали крылатыми фразы «Дети – наше будущее», «Всё для счастливого детства», но есть немало случаев, когда жестокость со стороны взрослых или детей превращает жизнь ребёнка в борьбу за выживание, а его самого в отверженного, которому мало места в мире взрослых, либо в окружении сверстников. Масштабы последствия жестокого обращения для каждого ребёнка разные и зависят от многих причин: от возраста ребёнка, от степени его эмоциональной устойчивости, от длительности насилия по отношению к нему, от степени значимости для ребёнка человека, от которого ему довелось испытать насилие, от других причин.

 Данное исследование поможет определить отношение к проблеме насилия самих детей, степень распространённости явления в детской среде.

Организаторы:

 

 

Сроки проведения исследования:

 

Вопрос 1.

Что такое насилие?(отметьте подходящее)

- навязывание чьей – воли---------------------------------------------------------------------

- избиение, убийство----------------------------------------------------------------------------

- моральное унижение---------------------------------------------------------------------------

- издевательства над человеком----------------------------------------------------------------

- принуждения к сексуальным действиям----------------------------------------------------------------

- запреты и ограничения-----------------------------------------------------

- игнорирование, оставление без средств существовании--------------------------

- другое--------------------------

Вопрос 2

Какие чувства у тебя возникают, если на тебя кричат, ругаются, унижают, оскорбляют?

- Чувство злости, гнева, ненависти----------------------------------------------------------

- Чувство обиды----------------------------------------------------------------------------------

- Чувство растерянности-------------------------------- ---------------------------------------

- Чувство жалости к себе------------------------------------------------------------------------

- Чувства безразличия ко всему-------------------------------------------------------------------

- Чувство обречённости, безысходности, бессилия---------------------------------------------

- Другие чувства--------------------------------------------------------------------------------------

Вопрос 3

Какие желания у тебя возникают ( что тебе хочется сделать)в ответ на разного вида насилие, оскорбления:

 

 

 

Вопрос 4

Где и кто чаще всего тебя обижают?

- В школе, в классе-------------------------------------------------------------------------------

-Учителя или сверстники------------------------------------------------------------------------

-Дома---------------------------------------------------------------------------------------------------

-Родители------------------------------------------------------------------------------------------------

-Братья, сёстры-------------------------------------------------------------------------------------------

-На улице, в общественном транспорте, в магазине, на дискотеке---------------------------------

-Взрослые----------------------------------------------------------------------------------------------------

-Дети----------------------------------------------------------------------------------------------------------

На сайтах, в интернет------------------------------------------------------------------

В других местах ----------------------------------------------------------------------------------------------

Никто и нигде не обижает-------------------------------------------------------------------------------

 

Вопрос 5

К кому ты лично обращаешься в случае, когда тебя обижают?

- решаю свои проблемы самостоятельно----------------------------------------------------------

- к матери-------------------------------------------------------------------------------------------------------

- к отцу----------------------------------------------------------------------------------------------

- к подруге/другу---------------------------------------------------------------------------------------------

- к брату/сестре------------------------------------------------------------------------------------------------

-к бабушке/дедушке------------------------------------------------------------------------------------------

-к воспитателю/учителю-------------------------------------------------------------------------------------

- к другим (напиши)---------------------------------------------------------------------------

 

Вопрос 6

Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо?--------------------------------------

-Не всегда-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Всегда ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Иногда----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Никогда не наказывают------------------------------------------------------------------------------------


Компьютерная зависимость у подростков —
возможные проблемы


Подсевшие на компьютер подростки — это страшное явление, чреватое нехорошими последствиями. В первую очередь, для самих детей. Покупая своему чаду компьютер и позволяя сидеть там день и ночь, родители обрекают ребенка на психическое заболевание. Откуда взялось понятие «компьютерная зависимость»? Как распознать и предупредить болезнь? Как ее лечить? Чем опасна интернет-зависимость? На эти и другие вопросы Вы найдете ответы в данной статье.

Признаки компьютерной зависимости

Термин «интернет-зависимость» был предложен в 1996 году доктором Айвеном Голдбергом. Первый и важный признак начинающегося заболевания — чрезмерное увлечение Интернетом. Ребенок заходит на все сайты подряд, машинально, играет в онлайн-игры постоянно, не «вылазит» из социальных сетей.

 

Психологические признаки компьютерной зависимости:

пренебрежение учебой и друзьями;

все увеличивающееся количество времени, которое подросток проводит за компьютером;

вне компьютера ребенок раздражен, не может найти применение своим силам и возможностям, ощущает пустоту;

на учебе он не может собраться, запомнить информацию, «съехал».

В физическом плане компьютерная зависимость проявляется следующим образом:

сухость и покраснение глаз;

частые головные боли;

бессонница;

отсутствие аппетита;

боль в спине.

Причины компьютерной зависимости

Почему ребенок так привязывается к компьютеру? Из-за чего одни дети нормально реагируют на новую игрушку, а другие с течением времени не могут без нее.

Основные причины компьютерной зависимости:

нехватка общения со значимыми для ребенка людьми, неприятие сверстниками;

недостаточное внимание родителей;

застенчивость, закомплексованность, трудность в общении, неуверенность в своих силах;

склонность детей подросткового возраста мгновенно «впитывать» все новое и интересное;

стремление подростка быть «как все», не отставать от сверстников ни в чем.

Чем опасна компьютерная зависимость?

Привязанность к компьютеру делает его главным источником общения. На начальном этапе это может быть компенсацией дефицита общения в реальной жизни. Впоследствии подростку вообще не захочется общаться.

Чем еще опасна компьютерная зависимость?

Подросток перестает контролировать время, находясь за компьютером.

Ребенок становится агрессивным, если ему отказать в доступе к любимой игрушке.

Вседозволенность в компьютерных играх может убедить подростка в том, что в реальной жизни тоже можно все ради своей цели.

Пренебрежительное отношение к еде приводит к недостатку в организме питательных веществ. И, соответственно, к нарушению нормального физического развития и появлению заболеваний.

Нарушается зрение, появляется бессонница, усталость, снижается иммунитет.

Появляются проблемы с осанкой, головные боли.

Развивается эмоциональная незрелость, пренебрежительное отношение к личной гигиене, депрессия при долгом отсутствии компьютера.

Последствия проблемы — значительный урон физическому и психическому здоровью, социальная изоляция, пренебрежение учебой, депрессия. Не нужно встречаться с друзьями — можно связаться по Скайпу, нет необходимости звонить — можно отправить e-mail. Так реальное общение сходит на нет.

Лечение компьютерной зависимости

Процесс избавления от симптомов долгий и сложный. И этим должен заниматься квалифицированный психиатр. Основной метод — психоанализ. Родителям же можно порекомендовать следующее:

 втянувшемуся подростку резко перекрывать доступ к компьютеру нельзя; делать это нужно постепенно, подготавливая ребенка вместе с психологом;

будьте честны со своим чадом, дети чувствуют ложь;

старайтесь больше проводить времени с подростком, но не превращайте общение в длинные беседы и нотации;

уважайте индивидуальность ребенка;

подыщите вместе с ним хобби, увлечения;

развивайте личностные качества подростка, любознательность, уверенность в себе, дружелюбность, честность, ответственность за свои поступки, терпение.

Болезнь лучше предупредить, чем лечить. Будьте внимательны к ребенку, к любым изменениям в его поведении и тогда вовремя сможете заметить проблему и решить ее на начальной стадии.

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.